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时间:2014-03-26 01:00:20  来源:转载  作者:admin

 

初中生物课本有大量的插图,教师帮助学生过好识图关对于学生掌握生物学基础知识,提高科学素质都有积极意义。我在插图教学上采取了多角度、多渠道的立体教法,取得了较好的效果。
1 根据图例,进行恰当的文字教学
直观形象是生物教学显著的学科特点,体现在课本上,就是配有大量的插图。但因篇幅所限,不可能对每幅插图作详细说明,而初中生的观察和理解能力有限,这就需要教师根据图例,作简洁明了并具启发性的讲解,及时纠正并帮助学生辨析清楚图示的要点。如《生物》第一册(下)第15页11-4,植物细胞的立体结构和平面结构图,从图上看,有的学生会认为细胞壁是有色的薄壁,细胞质都是固体物质。尤为典型的是《生物》第一册(下)第3页图1-2,草履虫的形态结构一图,若教师不注重文字教学,学生就弄不清口沟的形状,含不含叶绿素,哪是大核、小核,哪是食物泡,哪是伸缩泡等问题.更不明其相应的不同功能。
有时,教师在课堂上所用图示,要对所学的知识进行分析与综合,用图归纳。这就需要教师举例说明,如:《生物》第一册(上)图1 -15,菜豆的根〔直根系);图1 -16,小麦的根(须根系),引导学生围绕这两图进行异同点的归纳总结,全面认识植物根系。
2 联系图例,引导学生实验证明
这是以实验操作及模型观察来对照理解课本插图的方法。在让学生把握立体图形的空间形态上使用此法显得尤为必要。如仅靠《生物》第二册彩图及生理卫生插图2所获得印象是不够真切的,我就组织学生先观察宰猪剖腹,请屠宰师傅讲解猪内脏器官的位置和名称,然后搬出人的内部器官模型,逐一拆下再让学生装上,经实地观察之后,学生几乎能回答出图上的有关问题,并能说出各内部器官的位置、形状、颜色和功能。再如:《生物》第三册彩图十二,耳朵的结构,在理解耳朵的结构时,仅耳朵分外、中、内3层,而各层分几部分,各部分叫什么名称,学生仅从图上观察和理解文字描述,不易获得一个比较请晰的空间形象。但在教师放投影并逐一指点讲解之后,再让学生观察图,学生就能加深记忆。
3 依据图例,培养学生空间想象力
这是利用空间几何知识,将三维立体图形化简为二维平面图形,以及由此想象到其空间的三维形象来观察、分析、理解生物图形的一种方法。
3.1 利用二维图形想象其空间三维结构   对于初中生来讲,教师应有意对其空间想象力加以培养。通常可以提这样的问题,黑板上一直线可以想象到它两端可无限地延伸,但黑板上的一点呢?也应启发他们想象这一点不仅可以看作是一点,还可以看作是与黑板平面相交,两旁无限延伸的一条直线。具备了这样的基础之后,学生对书本上的纵切面和横切面的观察理解就会更全面。比如:《生物》第二册第68页,图Ⅳ-57粘膜和纤毛运动,就不难看出肺下部的曲线是指一张隔膜的切面线。同样《生物》第一册(下)第21页中的标号腹神经索就不会呆板地理解为两黑点。
3.2 利用投影胶片分解图形帮助理解   运用几何中视图的知识将空间图形化简来观察识别。如《生物》第二册第47页图Ⅳ -45,可利用三视图(主视、俯视、左视)制成投影胶片引导学生从不同的方向来观察,想一想,从胃壁结构的主视图片上应明辨胃壁由内向外依次分为哪4层?从胃壁结构的俯视图片上可以清楚看清粘膜表面的皱璧及胃腺等。
4 结合图例,培养学生生物间相互联系的观点
生物学中形态结构与生理功能总是密切联系,有什么样的形态结构就有什么样的生理功能。在教学中利用这种密切的联系来帮助学生读图、识图的地方也较多。如《生物》第二册第9页,图N -11皮肤的结构和皮下组织模式图。只要记住了主要功能是保护、排泄、调节体温和感受外界刺激等,就不难联系到皮肤结构中有保护作用的表层和脂肪组织;有排泄功能的汗腺和皮脂腺;能调节体温的丰富血管(真皮内)和能感受外界刺激的感觉神经末梢(真皮内)。教学中应大力提倡学生利用这种方法来读图和记图。
总之,在教学中有意识地对学生进行图例教学,能使学生的思维层次和知识水平层次相应提高,有利于提高教学质量。

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